Педагогика проектно-группового обучения

Управление учебной проектной деятельностью предполагает анализ результатов ее компонентов (Таблица 3). Можно рекомендовать проводить оценку деятельности каждого студента из группы с помощью Таблицы 3.

При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты; уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.

Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям вуза с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов производства, рациональное планирование и организация учебного комплекса, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов студентов, выставку лучших изделий.

В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом группе есть студенты с различными способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности студентов при постановке задания. Более сильные студенты могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны преподавателя. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы преподаватель обговаривал ожидаемый результат как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с преподавателем. Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества преподавателя и студента.

Проектная деятельность является привлекательной для студентов, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в образовательной практике.

Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных педагогических ошибок, которые допускают преподаватели при использовании этого метода:

• объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для студентов проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;
• предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;
• дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
• творческую деятельность студентов принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;
• реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличии от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки преподавателей, а также предварительного обучения студентов решению прикладных задач.