Педагогика проектно-группового обучения

Рассмотрим педагогические особенности каждого из этапов работы над проектом.

На ценностно-ориентационном этапе преподаватель организует беседу о существующей или часто возникающей проблемной ситуации. Особенность этой беседы в том, что преподаватель сообщает студентам о существовании проблемы, обращает на нее их внимание и побуждает каждого задуматься о ее значимости и способах разрешения. Он стремится заинтересовать студентов, мотивировать их на выполнение проекта. С этой целью в ходе беседы раскрывается значимость проекта как для одной учебной дисциплины, так и для учебного процесса в целом, а также для будущей профессиональной деятельности. Предлагаются различные варианты оформления результатов проекта, и происходит совместный выбор проектного продукта.

На этом этапе организуются малые группы для обсуждения вопроса о формируемых в данной работе знаниях и умениях, о возможностях применения результатов проекта. Если возникает потребность в дополнительной информации, преподаватель либо сам готовит список литературы и интернет-ресурсов по изучаемому вопросу, либо поручает это студентам, в зависимости от специфики рассматриваемой ситуации и типа проекта.

Организационная особенность этапа планирования – "совместное обсуждение в малой группе – уточнение индивидуального поручения".

На этом этапе преподаватель помогает учащимся объединиться в проектные группы по 4-5 человек, организует их действия по планированию проекта, контролирует эту работу, отслеживая, чтобы были сформулированы конкретные задачи, отражающие суть проекта, и указаны сроки их выполнения, назначает ответственных или предлагает студентам самим распределить ответственность и обязанности в группе.

Третий этап - этап планирования проектной деятельности обычно осуществляется на аудиторном занятии. Поэтому, помогая студентам организовать совместную работу, преподаватель использует приемы активного обсуждения, активизации критического мышления и методы конструктивного общения в группе. Это могут быть методы "мозгового штурма", "круглого стола", морфологического анализа и пр.

Так, в ходе "мозгового штурма" происходит выдвижение одной группой участников разнообразных, и даже фантастических, неправдоподобных идей и их анализ другой группой. Обсуждение, организованное в виде "круглого стола", подразумевает, что все участники могут высказывать вслух все, что приходит в голову. Метод морфологического анализа заключается в составлении списка всех возможных вариантов решения проблемы и их последовательном анализе.

В ходе четвертого, конструктивного этапа проектной деятельности основная организационная схема "индивидуальное выполнение поручения – индивидуальные консультации с преподавателем – объединение результатов участников проектной группы" может повторяться несколько раз, в зависимости от сложности и объема индивидуальных заданий. Поэтому преподавателю необходимо предусмотреть оптимальное количество консультаций для студентов и составить расписание.

В ходе консультаций преподаватель контролирует работу проектных групп по выполнению задач проекта в запланированные сроки, стимулирует поисковую деятельность студентов, корректирует их действия, призывая к самооценке, помогает анализировать и систематизировать полученные данные, формулировать выводы и выдвигать новые гипотезы по разрешению проблемы.

В помощь студентам преподаватель разрабатывает и рекомендует памятки, схемы и алгоритмы по организации эффективной самостоятельной творческой работы.

Этап презентации осуществляется по схеме "групповые консультации с преподавателем – совместная публичная презентация".

На этом этапе преподаватель помогает студентам в оформлении продукта проектной деятельности и подготовке презентации.

Совместно с участниками проекта он планирует форму презентации, организует работу экспертов и продумывает возможные вопросы к выступающим. Преподаватель контролирует ход презентации, организует и поддерживает дискуссию по обсуждению проекта.

Действия преподавателя на оценочно-рефлексивном этапе направлены на то, чтобы участники проекта осмыслили всю проделанную работу в целом, оценили свои действия и личностный рост.

Для этого преподаватель организует взаимооценку готовых проектных продуктов, оценку их эффективности, полезности и возможностей в разрешении изначальной проблемной ситуации. В ходе завершающей беседы подводятся итоги проектной деятельности студентов, их внимание обращается на те составляющие проекта, которые оказались наиболее и наименее удачными. Вместе с группой обсуждаются возможные пути продолжения проектной работы над проблемой.

В целях организации рефлексии всей проектной деятельности студентам предлагается индивидуальное домашнее задание по составлению личных эссе.

Так как рефлексия является необходимой процедурой для фиксирования уровня сформированности компетентностей, преподавателю необходимо проявить определенную настойчивость, побуждая студентов завершить полный цикл проектной деятельности.

Система деятельности преподавателя и обучающихся на разных стадиях работы над проектом представлена в таблице 1.