Современные требования к оцениванию результатов обучения

2.2. Основные понятия теории и методологии системы оценивания результатов обучения

Вопросам оценивания результатов тестирования посвящена достаточно большая литература. Первые исследования (начало ХХ в.) выполнены были на стыке педагогики, психологии, социологии и других наук, называемых часто поведенческими науками (Behavioral Sciences) или психометрикой (Psychometrika), педагогическими измерениями (Educational Measurements).

Измерению подвергаются все, что необходимо для объективного контроля и анализа подготовленности обучаемых: знания, умения, навыки, представления, интеллектуальное, физическое и общекультурное развитие, творческие способности, воспитанность, эмоционально-чувственные способности и др.

Педагогические измерения, современные средства оценивания результатов обучения – это прикладной инструментарий педагогики.

Каковы базовые понятия и средства этого инструментария? Отметим основные.

Знания– нормативные, предлагаемые, приобретаемые, проверяемые, которые включают классы знаний:

• названия, имена;
• определения;
• смысл названий (имен);
• фактуальные;
• ассоциативные;
• противоположностей (противоречий, антонимов и т.д.);
• классификационные;
• сравнительно-сопоставительные;
• причинно-следственные;
• алгоритмические (процедурные);
• технологические;
• абстрактные;
• вероятностные (стохастические);
• методологические.

Но часто выделяют основные четыре области знаний, которые далее классифицируют и по направлениям – гуманитарное или естественнонаучное направление, затем – по наукам, практике (компетенциям):

• знание мира (мировоззренческие);
• знание людей (социальные, общественные);
• знание "самого себя" (личностные, поведенческие);
• знание деятельности (способов деятельности).

Качество образования также рассматривается многоаспектно (аксиологический, динамический, детерминистический, синергетический и др.).

Квалитология – это теория качества и его оценивания, управления качеством с различных позиций: дидактической, методологической, педагогической, психологической, эмпирической и т.д.

Качество образования в широком смысле – соответствие образования (как результата, процесса, системы) образовательным целям, потребностям, требованиям, стандартам, ресурсам общества, его институтов.

Педагогический контроль – контроль научно-методический, эффективности, объективности, системности (широты), открытости (гласности, справедливости, гуманности) образовательной системы. При компетентностном подходе важен самоконтроль, который бывает выборочный или полный. Педагогический контроль – важная подсистема педагогической системы, процесса обучения.

Система педагогического контроля базируется на моделях, критериях целевого результата, принятия решения, релевантности.

Оценка качества включает, в частности, объективность (оценки), соответствие ГОС (программе), устойчивость (знаний), экономическую целесообразность и выгоду, свободу от риска ошибок оценивания. Оценка – мера соответствия учебной деятельности обучаемых как требованиям конкретной педагогической системы, так и нормативно-критериальным требованиям образовательной системы. Оценка качества часто проводится в форме аттестации. Оценка – эквивалент значимости заключений оцениваемого (группы оцениваемых).

Аттестация – определение, проверка уровня и качества знаний обучаемых (сотрудников).

Средства оценки результатов обучения бывают:

• инновационные (оценивание модульное, мониторинг качества, рейтинг, тестирование, презентационное или портфолио);
• традиционные (итоговый, промежуточный и текущий контроль).

Валидность – мера соответствия критерия, оценки оцениваемым знаниям, умениям и навыкам, для проверки которых была разработана оценка, мера соответствия стандартам и программам обучения, а также результатам оценивания.

Верификация – способ эмпирического обоснования знаний, реализуемый соотнесением верифицирующей процедуры с верифицируемым утверждением и оценки результатов соотнесения.

Гипотеза оценивания – утверждение, подлежащее оценке, проверке в рамках рассматриваемой педагогической проблемы.

Достоверность (научность, непротиворечивость) оценки – мера истинности критерия оценки, согласованности, соответствия оценки современному состоянию науки и технологии, методике обучения и основам теории и практики оценивания.

Диагностика обучения – обязательная часть образовательного процесса, определяющая достижение поставленных учебных целей.

Значимость оценки – мера ее необходимости, актуальности в системе оценки ключевых знаний, умений и навыков.

Инструментальная среда оценивания – комплекс программных, информационных, методических и организационных средств, обеспечивающих создание и сопровождение банков и баз средств оценивания (задания, методики и т.д.), проведения оценочных испытаний и обработки их результатов в реальном режиме времени.

Квалиметрия педагогическая – область педагогических исследований, занимающаяся измерением и оценкой педагогических характеристик.

Модель (профиль) специалиста – перечень базовых знаний, умений и навыков, которыми должен обладать специалист по завершении обучения.

Мотивация – система взаимосвязанных сознательных побуждений к деятельности, направленная на удовлетворение учебных потребностей субъекта.

Надежность оценки – мера адекватности отражения оценочной системой уровня знаний обучаемых. Надежность обеспечивает равные права каждой группе обучаемых и каждому обучаемому в группе; обычно используется коэффициент надежности, изменяющийся от 0 до 1 и представляющий собой отношение дисперсии измеряемого объекта в выборке (например, истинного балла) к реально полученной полной дисперсии с учетом ошибок измерений (например, тестового балла).

Нормативно-ориентированная оценка (критерий оценки) – оценка для определения сравнительного уровня обученности выборки (всех) обучаемых между собой, относительно некоторой нормы обученности, образа обучаемого.

Оценивание учебных достижений – установление уровня обученности путем обобщения результата качества его заключений по требованиям оценочных заданий.

Портфолио – целенаправленно создаваемая рабочая папка (реальная или виртуальная – файл), содержащая документы по приобретенному знанию и опыту обучаемого (в одной или более областях).

Рейтинговая система оценивания (рейтинг) – процедура установления индивидуального числового показателя оценки деятельности конкретного испытуемого на некотором временном промежутке.

Репрезентативность оценки – мера полноты охвата оценочными заданиями и материалам, методикой учебного материала, программы, отражения ими различных уровней обучения.

Стандартизация оценок – применение процедуры получения распределения индивидуальных оценок (например, баллов по тесту) для репрезентативной выборки оцениваемых, с целью сопоставления результатов у различных групп.

Тьютор – научно-методический наставник или лицо, осуществляющее управленческие и оценочные научно-методические функции при обучении (обычно дистанционном).

Шкала – числовая система (ось координат или оси координат) для количественной и качественной оценки (фиксации) свойств изучаемого объекта, субъекта или явления.

Шкалирование – процедура перевода системы оценок в некоторую шкалу, перевода их из одной оценочной шкалы в другую.