Современные требования к оцениванию результатов обучения

2.4. Педагогические принципы контроля и оценки

Основные дидактические принципы контроля: научность, эффективность, структурированность (иерархичность), систематичность, объективность, полнота.

Принцип научности заключается в использовании лишь научно-методически обоснованных средств, процедур, методов контроля. Сложное требование.

Пример. Для оценки качества коллоквиума, привлекаются не только знания, но и опыт, эвристики. "С обеих сторон".

Этот принцип предполагает контроль точности и устойчивости, адекватности, своевременности данных.

Принцип иерархичности ориентирует на иерархию знаний, умений и навыков в реализуемой процедуре контроля, при отборе ее содержания. Все проверить невозможно – следует отбирать значимые, крупные элементы, комплексы в оценочных средствах.

Принцип систематичности – плановость контроля, оценки. Отказ от этого принципа, нерегулярность контроля ведет к снижению качества обучения.

Принципы объективности, справедливости – взаимозависимы. В теории педагогических измерений принято говорить не об "объективной оценке", а об "истинной оценке", характеризующей уровень подготовки в момент контроля.

Пример. Можно сравнивать ("больше-меньше") объективность оценок ситуации А и В, говорить о величине ошибок измерений.

Объективность повышается коллегиально (экспертно), созданием "эталонов" усвоения знаний, умений и навыков по предмету или тестированием, с надежной системой тестирования и оценивания результатов, шкалирования и перехода от "сырых" баллов к "шкальным".

Принцип полноты, всесторонности служит для обеспечения тщательного отбора содержания контролирующей среды, по возможности максимальной широты и глубины.

Пример. Традиционно используемые такие формы контроля, как диктант, самостоятельная работа, контрольная работа, лабораторная работа, зачет, опрос, коллоквиум. Нетрадиционные формы – викторина, игра (например, "Интеллектуальный ринг"), рейтинг, портфолио (накопительная оценка, мониторинг, метод Шаталова и др.)