Организация работы с электронными ресурсами в процессе обучения

4.3. Оценка эффективности учебного курса с использованием ЭОР

Создание ЭОР призвано улучшить усвоение знаний учащимися и сделать учебный процесс творческим, по возможности сокращая рутинные его фазы. Вопрос о педагогической целесообразности и ценности ЭОР имеет много аспектов и тесно связан с понятием эффективности самого ЭОР. В философском понимании - эффективность (лат. effectus — исполнение, действие) - способность выполнять работу и достигать необходимого или желаемого результата с наименьшей затратой времени и усилий.

Практика показала, что использование ЭОР в рамках традиционных образовательных технологий неэффективно. Механическое перенесение традиционных приемов на компьютер не только не дает положительного эффекта, а порой и вредит учебному процессу. Сейчас уже признано, что внедрение компьютеров в учебный процесс должно сопровождаться расширением самостоятельной работы учащихся и изменением организации работы преподавателей. Этот процесс приводит к тому, что меняется характер работы преподавателя от одностороннего вещания к дискуссии с учениками с одновременным переносом многих традиционных видов занятий во внеаудиторную (самостоятельную) часть учебной работы. Такое перераспределение нагрузки опирается на наличие качественного учебно-методического обеспечения, важное место в котором занимают ЭОР.

ЭОР, как и любой учебный материал, должен оцениваться совокупностью качеств. При этом принято разделить критерии оценки на традиционные и инновационные. К традиционным относятся:

• соответствие программе обучения (школьной, вузовской и др.);
• научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям по предмету);
• соответствие единой методике ("от простого к сложному", соблюдение последовательности представления материалов и т.д.);
• отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.;
• оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии, иллюстраций и т.д.), соответствие санитарным нормам и прочие.

При оценке ЭОР традиционные критерии, безусловно, должны использоваться, экспертиза по этим критериям хорошо отработана за долгую историю выпуска традиционных учебников. Другое дело инновационные качества ЭОР, оценка которых находится на этапе отработки и постоянно совершенствуется. К основным инновационным критериям качествам ЭОР относятся:

• обеспечение всех компонентов образовательного процесса;
• получение информации;
• практические занятия;
• контроль полученных знаний (и самоконтроль).

Надо подчеркнуть, что традиционный учебник обеспечивает только получение информации.

Для повышения эффективности ЭОР требуется развитие новых образовательных технологий в направлении расширения возможностей учащегося в самостоятельной учебной работе (мультимедиа информация, практические работы, различные формы контроля) и рост творческого компонента в деятельности преподавателя.

Уровень интерактивности, другими словами – уровень активности пользователя при работе с ЭОР является одним из важнейших показателей его качества. Интерактивность обеспечивает резкое расширение объема самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения, развивает познавательную активность учащихся, способствует достижению наивысшего возможного результата в общем развитии, в том числе самых сильных и самых слабых.

Рассмотрим детально формы взаимодействия обучаемого с ЭОР, структурированные по четырем уровням в порядке повышения образовательной эффективности за счет увеличения уровня интерактивности, и, соответственно, более полноценного выражения активно–деятельностных форм организации учебного процесса. Отметим, что с повышением уровня эффективности ЭОР растут творческие и технологические затраты на его создание.

1. Условно-пассивные формы взаимодействия характеризуются отсутствием взаимодействия пользователя с контентом, при этом контент имеет неизменный вид в процессе использования. "Условно" - пассивными данные формы названы, поскольку от пользователя все же требуются управляющие воздействия для вызова того или иного содержательного фрагмента. К условно-пассивным формам взаимодействия относятся:

• Чтение текста, в том числе с управлением его движения в окне представления ("листание" страниц или скроллинг).
• Просмотр деловой графики (графиков и диаграмм, схем, символьных последовательностей и таблиц).
• Прослушивание звука (речи, музыки, комбинированного (песня или речь на фоне музыки).
• Просмотр изображений (статических, динамических (реалистических и синтезированных).
• Восприятие аудиовизуальной композиции в любых сочетаниях. При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты, различающиеся по эффективности:
  • созерцательный (наблюдение рисунка в целом, видеоролика в исходном виде);
  • акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных материалов).

2. Активные формы характеризуются простым взаимодействием обучающегося с контентом на уровне элементарных операций с его составляющими (элементами). К активным формам относятся:

• навигация по элементам контента (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам);
• копирование элементов контента в буфер (чаще всего – для создания собственных оригинальных композиций);
• множественный выбор из элементов контента (символьных строк или изображений);
• масштабирование изображения для детального изучения;
• изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего – поворот объемных тел вокруг осей);
• изменение азимута и угла зрения ("поворот и наезд камеры" в виртуальных панорамах);
• управление интерактивной композицией.

3. Деятельностные формы, характеризуются конструктивным взаимодействием обучающегося с элементами контента. К деятельностным формам относятся:

• удаление/ведение объекта в активное поле контента;
• перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий;
• совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов;
• составление определенных композиций объектов;
• объединение объектов связями с целью организации определенной системы;
• изменение параметров/характеристик объектов и процессов;
• декомпозиция и/или перемещение по уровням вложенности объекта, представляющего собой сложную систему.

Деятельностные формы, как и активные, относятся к детерминированным формам взаимодействия с интерактивным контентом. Они отличаются от активных большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шаге и принятия решений в заданном пространстве параметров и определенном множестве вариантов.

4. Исследовательские формы ориентируются не на изучение предложенных событий, а на создание новых событий. Обучающемуся не предлагается заданное множество действий. Его манипуляции с представленными или сгенерированными в процессе взаимодействия с ЭОР объектами и процессами могут быть произвольными. Учебные цели не интегрированы в контент, т.е. не предлагается методическая последовательность, которая заведомо приведет к заданному результату. Совокупность сказанного определяет исследовательские формы взаимодействия обучающегося с такими ЭОР как недетерминированные. Соответственно, учебные задачи могут формулироваться достаточно разнообразно, а пути их решения для достижения определенной извне учебной цели выбирает сам пользователь. При этом, разумеется, не исключен вариант, что при всем старании пользователя задачу решить не удастся и учебная цель достигнута не будет.

Естественно, что коль скоро данные формы взаимодействия недетерминированы, перечислить их списком невозможно. Однако, надо подчеркнуть, что в данном случае речь идет не об исследовательской работе во внешнем информационном окружении (простейший пример – анализ информации в Internet), а о взаимодействии именно с элементами контента данного ЭОР.

Структуризация функций и форм организации обучения на элементы позволяет разработчику понять пути повышения эффективности ЭОР. Так ресурсы, предназначенные на освоение обучаемыми нового материала следует обеспечивать следующими инструментами:

• возможностью изменения глубины и полноты материала в зависимости от интереса обучаемого;
• отсылками к смежным темам;
• тщательной входной диагностикой с комментариями по непонятым темам и отсылкой к соответствующим материалам;
• демонстрацией места и значения нового материала в данном курсе с целью формирования мотивированности обучаемого;
• использованием образности и эмоционального фактора;
• динамическими изображениями, в том числе на основе моделей.

Основной показатель высокого качества ЭОР - это эффективность обучения. Эффективность может быть определена только после ее апробации тем, насколько она обеспечивает предусмотренные цели обучения. Психолого-педагогические требования, которым должен удовлетворять качественный ЭОР, следующие:

• позволять строить содержание учебной деятельности с учетом основных принципов педагогической психологии и дидактики;
• допускать реализацию разнообразных способов управления учебной деятельностью;
• стимулировать различные виды познавательной активности;
• учитывать в содержании учебного материала и учебных задач уже приобретенные знания, умения и навыки;
• стимулировать высокую мотивацию к учению, поддерживать и развивать учебные мотивы, интерес к познанию;
• обеспечивать педагогически обоснованную помощь при возникновении затруднений у обучаемого;
• информировать обучаемого о цели обучения, сообщая ему, насколько он продвинулся в ее достижении, его основные недочеты, характер повторяющихся ошибок;
• допускать индивидуализацию обучения;
• адекватно использовать все способы предъявления информации (текст, графика, изображение, звук, цвет и т.д.), не навязывать темп предъявления информации;
• вести диалог, управляемый не только компьютером, но и обучаемым, позволяя последнему задавать вопросы;
• позволять входить и выходить из программы в любой момент, обеспечить доступ к ранее пройденному учебному материалу;
• допускать модификацию, внесение изменений в способы управления учебной деятельностью.

Совершенствование качества ЭОР актуализирует вопрос о роле учителя, ставит задачу методического сопровождения и повышения квалификации специалистов сферы образования в области использования ЭОР. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности обучающихся. Меняется психологический климат во взаимоотношениях преподавателя и обучающихся, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соавтором исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.